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英语演讲与辩论博客

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《大学英语口语与演讲》课程教学大纲  

2010-10-18 13:25:46|  分类: 英语演讲教学(大 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《大学英语口语与演讲》课程教学大纲

《大学英语课程教学要求》明确提出更高层次外语人才的培养是大学英语教学的一个重要任务。英语口语与演讲集思辨和口才于一体,是一门与人沟通的艺术,也是对外交流中一项不可或缺的技能。它是一种实用技能,是发展学生英语语言能力的一种有效途径,是发展学生思维能力的一种有效方式,是提高学生人际沟通能力的一种训练,是学生未来就业的重要技能。结合西南大学大学英语教学实际情况,特制定《西南大学大学英语口语与演讲教学大纲》,既用于有效指导口语与演讲班日常的教学工作,同时也将之作为学校对大学英语口语与演讲教学进行评估验收的依据。

◆ 课程基本信息

课程名称

大学英语口语与演讲

课程类别

选修课

教学对象

非英语专业学生

开课单位

外国语学院大学英语部

总学时

42学时

学分

2

 

一、课程性质、地位和任务

英语口语与演讲是大学英语课程体系中一个重要的组成部分,它不是单纯的英语口语训练课程,而是为培养非英语专业高层次演讲人才提供教学平台的选修课程,是拓展和纵深优秀英语学习者语言综合应用的技能类课程。

这门课程主要是通过有特色的板块化--话题式英语演讲课程内容的设置,提供英语演讲技巧培训,增强学员公众英语演讲的信心,改善公众英语演讲技巧,挖掘公众英语演讲的潜质,锻炼其逻辑性思维能力和反思性思维能力,并能通过课程的学习,培养学生的策划能力、组织组织能力、评价能力、示范能力、协调能力、决策能力、管理等多种能力,同时加强自主学习、探究性学习和合作性学习的精神,为未来的终身学习打下基础。

 

二、教学理念

英语口语与演讲课程应有别于传统的英语口语课程,原因是英语演讲的时限性、严谨性、正式性、有准备性、表演性等多个特征。它应该是一门集舞台艺术和交际艺术为一体的高标准课程;应该是一门在导师理论指引下的发现问题、解决问题、凝练技巧、提升能力的课程。因此,英语口语与演讲课程以演讲内容、演讲的结构、演讲的语言、演讲的技巧和社会文化因素为教学内容主要出发点,通过为学生提供多板块、多话题情景练习机会,使演讲理论知识与实践演练有机地结合,使学生在“学中练”,在“练中学”。利用经典演讲的力量和青年学生极强的模仿能力,引导学生欣赏语言、体会语言、模仿语言,最终形成自己独特的演讲风格。利用现代教学技术的支撑,全程记录学生的演讲过程,提供及时全面的信息反馈。

秉持这一原则,本大纲以自主学习理论、探究性学习理论、合作性学习理论和微格教学理论为指导,开展教学活动、制定评估体系。

自主学习、探究性学习和合作学习是当今世界学习研究的重要主题。作为三种学习形式,它们各自侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习,强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价;研究性学习强调以问题为依托,以探究、发现的方式来习得知识和技能;合作学习强调以小组为依托,以群体的分工协作为特征来进行学习。微格教学理论是一种利用现代化教学技术手段来培训学员的实践性很强的教学方法,它为英语演讲教学提供了有效的教学范式。这四种理论应该在英语演讲班学习中得到完美的体现。


2010年10月18日 - 斯碧驰 - 英语演讲和比赛博客
教学理念在命题演讲流程中的现实化体现图(图1)

 

三、教学内容和进度

演讲在中西方都有几千年的历史,几千年的历史要浓缩到一门选修课中需要“求精、求深”,需要通过对学生重点能力的培养实现其继续学习的长远目标。因此,教学内容应把演讲理论知识与当前热点问题相结合。通过划分板块和设置板块下的话题把零散的内容整合起来。板块是话题式的板块,话题是板块下的话题,两者即相互交叉,又相互区别。其中,理论学习包括演讲内容、演讲结构、演讲语言、演讲技巧和社会文化因素。板块、话题的选择原则应该是(1)与大学生的生活、学习紧密相关,保证兴趣性和深度;(2)经久性,在社会生活中存在并将长期存在的板块话题;(3)能培养大学生的社会责任感和人文关怀。根据这三点原则,教育(Education)、社会(Society)、文化(Culture)和环境(Environment)可为理想的板块话题。

教学进度表:(表1)

 

Week

Topics

Plate

 

1

Introduction to the course syllabus; self-introduction; divide the group

1

Education

2

What’s the public speaking? And the varieties of public speaking?

1

Education

3

How to make an effective impromptu speech?

2

Society

4

How to solve the problem of stage-fright?

2

Society

5

How to apply the listening skills to facilitate the public speaking?

3

Culture

6

How to organize the body language to facilitate the public speaking?

3

Culture

7

How to make an effective persuasive speech?

 

 

8

Workshop

4

Environment

9

How to use the metaphors in speech?

4

Environment

10

How to use the speech aid?

5

Debate

11

How to show your sense of humor in speech?

5

Debate

12

Procedures and techniques for debating

5

Debate

13

Procedures and techniques for debating

6

Show

14

Workshop

 

 

四、课程教材及主要参考资料

为了保证授课内容的实用性和灵活性,本课程无固定教材,授课内容均由任课教师根据主要参考资料提取重要概念,根据学员的实际情况,自行编写讲义和制作课件。

[1] 崔琳琳、林立.大学英语演讲教程.北京:外文出版社.2004。

[2] 大学英语选修课/学科课程系列教材项目组.英语公共演讲教程.北京:高等教育出版社.2008。

[3] 卢卡斯.演讲的艺术(第8版).北京:外语教学与研究出版社.2006。

[4] Sue Kay、金利民、樊葳葳.英语演讲选评100篇.北京:外语教学与研究出版社.2006。

 

五、教学方式和活动

英语演讲特长班的教学方式应灵活多样,充分利用学员生活、学习中的立体化资源为能力培养服务。

(1)运用微格录像技术

现代信息技术不仅可以使学习者亲耳听到自己说的英语,还能使他们亲眼看到自己的演讲表达过程,让信息从不同渠道(包括视觉、听觉)到达学习者,引起学习者认知心理的变化。微格录像能呈现给学员演讲过程的全程反馈,有效纠正不易发现的不良演讲习惯。

(2)建立学习小组

为合作学习提供保障,演讲班可按4人一个小组,建立学习小组,小组成员轮流担任组长,职责是组织小组成员进行话题讨论、任务分工;督促小组成员上网、图书馆寻找相关材料;安排小组成员内部展示演讲成果。

(3)师生协商会

现代大学生已经不是被动接受知识的机器,他们是能动构建知识体系的学习主体,尊重学生的意见能满足学生的实际需求,提高教学的针对性和实效性。师生协商会可定期举行,每次由不同学生代表同任课教师交流、协商有关教学的各项重要内容。

(4)建立QQ群和博客

为了加强学员课后的了解,更加便捷地分享资源,可利用现代通讯技巧,建立QQ群,便于学员之间、教员与学员之间课下的交流;建立博客,上传学员演讲的音频、视频以及Word文档形式的材料,拓展学习的时间和空间,同时也可作为学员档案的形式保存下来,为科研提供语言素材。

(5)观摩名人演讲

课堂教学中,应尽量安排学员观摩名人演讲和有效演讲的成功案例,帮助学员感性认识成功演讲的要素;并结合演讲评价表理性认识成功演讲的因素。

(6)实战演练

现代大学生有极强的表现欲和知识整合能力,演讲课应该给学员提供大量的课堂展示的机会,使学员能把学习到的理论知识运用到实战练习中。在演练时,每个学员都应有自己的角色定位。当站在讲台上的时候是演讲者;当坐在台下的时候就应该是观众、评委、评论员、记分员等角色,这样可以充分调动每一个学员的能动性和参与性。

(7)学生自评、同伴互评、学生档案

学生自评、同伴互评、教师评价既是评价体系的重要内容,也是教学活动的重要内容。学员利用英语演讲评价表实现对自己、他人的量化评价;教师通过学生档案实现对学员表现的实时记录和反馈依据。

(8)班级间的联袂活动

教学班间应经常联袂组织全校范围内的英语活动,如英语角、英语配音比赛、英语话剧表演、英语诗歌朗诵等,通过学员的组织和参与锻炼其组织能力、协调能力、人际交往等综合能力,使他们成为第二课堂真正的主人,实现第二课堂学习的自主性,活跃校园英语学习氛围。

 

六、评价体系

全面、客观、科学、准确的教学评估体系可以为教学提供有效的信息反馈,帮助改进教与学的策略,提高学习效率,实现教学效果。

英语演讲课的评估体系在使用频率和内容上都不同于基础英语课的评估,简言之,频率应更多,内容应更细。从横向内容上看,有自我评估和同伴评估、整体性评估和分析性评估;从纵向时间段上看,有形成性评估与终结性评估,是一个立体化、多层次的评估体系。这样的评估不仅能为学生的学业成绩评定提供依据,同时也为学生的演讲技能培训提供及时的反馈。

◇ 自我评估与同伴评估

学员应该持有两份英语演讲评估量表,一份为自评表,一份为他评表。自评表旨在学员对自己在每一次课上的表现进行反思性评定,查找不足,寻求改进。他评表是同伴评估的量表,用于学员每次课上对特定一位评价对象进行评估,从同伴学员的表现中学习长处和优点。另外,教师应为每一位学生准备一个学习档案表,对每个学员的每次课堂表现作详细的记录,及时反馈信息。

◇ 整体性评估和分析性评估

演讲课上应该鼓励学员把整体性评估和分析性评估结合起来。在整体评估中,根据同伴演讲者的整体表现主观评价,这样有利于学员对不同演讲风格的掌握;在分析性评估中,鼓励学员利用演讲评估量表逐项对同伴演讲者进行分项评估,这样有利于学员更加细致地理会演讲的标准。

◇ 形成性评估与终结性评估

作为一门课程,学员的学业成绩应该结合形成性评估与终结性评估的内容。形成性评估包括学员每次作业完成情况、上课出勤情况、课堂参与情况、组织活动情况;终结性评估指课程结束后文艺汇报演出表现情况。

2010年10月18日 - 斯碧驰 - 英语演讲和比赛博客
板块化--话题式英语演讲特长班学业成绩评估比重分布饼图(图2)

 

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